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Propuesta de
intervención
Primera versión
Gobernabilidad y ciudadanía: Educación para un buen gobierno
Claudia Cecilia Arango Zuleta y Jaime
Augusto Calle García
Facultad de Educación Modalidad Virtual
Universidad Pontificia Bolivariana
202042-49075: Docencia en Ambientes de
Aprendizaje Mediados por TIC
Docente: José Mario Cano Sampedro
Noviembre 9, 2020
Contenido
1. Análisis
inicial / Justificación. 3
2. Propósito
de la intervención. 4
2.1. Objetivo general 4
2.2. Objetivos específicos. 4
3. Componentes
de intervención: Participación. 5
4. Componentes
de intervención: Evaluación. 7
5. Componentes
de intervención: Moderación. 9
Referencias. 10
Propuesta de
intervención
Primera versión
1. Análisis inicial / Justificación
Las riquezas que posee Colombia, nuestro país, son de
reconocimiento mundial ya que además de estar en una zona geográfica
privilegiada que le proporciona un excelente clima, es uno de los países más
ricos del mundo en biodiversidad por la cantidad y variedad de su fauna y
vegetación; posee además dos mares, es rico en carbón, esmeraldas, flores,
petróleo y poseedor de uno de los mejores cafés del mundo, apetecido por su
aroma y suavidad; esto sumado, a la gran riqueza cultural. Sin embargo, también
está inmerso en grandes problemas como el desempleo, la pobreza, la
discriminación, el tráfico y consumo de drogas, bandas urbanas, delincuencia
organizada, intolerancia, desigualdad de clases, la corrupción y la violación
de los derechos humanos, lo cual incluye asesinato indiscriminado de líderes
sociales.
Los jóvenes en particular y en especial los de los
sectores menos favorecidos económicamente, están en un medio que los excluye de
oportunidades de acceso a la educación, a un empleo, a la recreación, a la
ciencia, a la tecnología, a la agremiación a grupos donde puedan explorar y
desarrollar sus potencialidades y les permita el crecimiento como individuos
que a la vez proporcionen aportes significativos y positivos a la sociedad. Por
el contrario, esa falta de oportunidades los lleva a tomar decisiones
equivocadas, cayendo la mayoría de ellos en grupos ilegales como: delincuencia
común, paramilitares, guerrilla, redes de narcotráfico y prostitución, lo que
le ha significado al país sea la población juvenil la que presenta los mayores
índices de muertes violentas y la menor expectativa de vida (Muñoz, 2003).
Lo delicado de esta situación es que los dirigentes
políticos y empresariales, quienes deben propiciar los recursos, espacios y
acciones para reducir estas brechas asumen una actitud pasiva y hasta solapada,
ya que aparentemente dan soluciones pero son sólo unos paños de agua tibia
porque sin incurrir en el error de generalizar, si puede evidenciarse que
muchos dan prioridad a su ambición e intereses personales, incurriendo en
irregularidades y hasta delitos como: alianzas con grupos ilegales, peculado y
malversación de fondos, apropiaciones de terrenos en forma indebida, ente
otros, con lo cual le niegan oportunidades a las comunidades y en especial a
los jóvenes. Es decir, esta problemática tiene un trasfondo político y de
institucionalidad, tal como lo menciona Robinson (2013). De ahí, la importancia
de dar una formación temprana a los niños y jóvenes para evitar que cometan
estos mismos errores.
Lastimosamente esos problemas parecen no tener fin y por
el contrario aumentan cada día. Pero ¿qué los ocasiona? Puede ser tal vez el producto
de una conjugación entre ambición desmedida y malos manejos e indiferencia de
muchos por no decir la gran mayoría, lo cual redunda en una pérdida de valores
y ausencia de educación.
Por eso nuestra propuesta de “Escuela de gobernabilidad y
ciudadanía: Educación para un buen gobierno” se enfoca en principio a los
gobiernos escolares, con la intención de llegar inicialmente a los estudiantes
de educación básica y media y luego ampliarlo a otros niveles, de tal modo que
se les proporcione herramientas fundamentadas en los valores, la equidad y la
participación, de tal modo que los fortalezca como personas y les permita ser
mejores ciudadanos y con esto contribuyan a la conformación de mejores
gobiernos.
2.1.
Objetivo
general
La Escuela de Gobernabilidad y Ciudadanía
se ha establecido para un fin social y educativo común: generar un espacio de
capacitación en el que los estudiantes crezcan, aprendan y desarrollen su
potencial para realizar buenas prácticas de gobierno.
2.2.
Objetivos
específicos
1.
Identificar
los niveles de gobernabilidad. Tiene como propósito que el estudiante establezca una diferenciación entre los grados o
niveles de gobernabilidad, con base en la capacidad de respuesta a las demandas
sociales por parte del gobierno.
2. Definir el concepto de participación. Reconocer el carácter personal del voto para valorar la autonomía
persona l en la toma de decisiones políticas y
construcción de ciudadanía.
3.
Analizar qué es la construcción
de ciudadanía. Descubrir el significado del ser ciudadano y cómo este contribuye
a la construcción de la ciudadanía.
3. Componentes de intervención: Participación
Para abordar los temas se proporciona
una lista de referentes proporcionando los materiales mediante links para
visualizar en computador. Para llegar en forma clara y amena se ofrecerán
lecturas y videos que deben ser vistos y comentados por todos los estudiantes,
se hará estudio de casos, reflexiones, ensayos, respuesta a cuestionarios,
elaboración de infografías, videos y un collage con fotografías alusivas a la
temática. También se llevará a cabo un simulacro de participación en el cual
asumirán distintos roles y se hará una evaluación conjunta al final de lo
experimentado en dicho simulacro.
Para la realización de las
actividades se requiere de computador, cámara fotográfica, celular, libreta de
apuntes.
Algunas actividades se presentarán en
forma individual y otras en equipo.
La participación acá juega un papel
importante en la asimilación del concepto de comunidad; mediante los ejercicios
o estudios de casos, los alumnos tienen la oportunidad de hacer parte de una
situación real donde cada quien asume un rol y actúa de acuerdo con este, pero
con la connotación de que siempre es en procura del bienestar general y no de
un interés particular.
Con esta participación los estudiantes podrán identificar
y aprehender valores éticos y morales, la confianza y el diálogo, y no sólo al
interior de las instituciones sino en sus hogares y la comunidad, serán
multiplicadores de los mismos. Serán la base sobre la cual se irán gestando los
cambios de fondo que tanta falta hacen para que poco a poco se logre erradicar
los problemas sociales que cada día le restan más oportunidades a los niños y
jóvenes y que están arruinando nuestro país. La participación en las
actividades con situaciones de la vida real suscitará nuevas y positivas
actitudes que contribuyan a potencializar y armonizar nuestra sociedad.
Como se mencionó anteriormente, se
pretende realizar gran cantidad de actividades lúdicas que faciliten la
interacción de los estudiantes con sus pares y con los orientadores de los
diferentes temas que se pretenden entregar por medio del ambiente virtual de
aprendizaje; estas singularidades en sí mismas son ya una estrategia de
participación, puesto que el curso se diseña para que sea realizado con el
concurso de todos los estudiantes.
Participarán de las actividades, como
se señaló, estudiantes de educación básica y media con énfasis en los procesos
del gobierno escolar y los temas de participación que al interior de las
instituciones educativas se dan año tras año.
La forma en que se dará la participación
será por intermedio de socializaciones de las actividades individuales
propuestas en la actividad de análisis de casos; la construcción colectiva de
la Galería Virtual y el conversatorio diseñado en torno a este tema; por último
y no menos importante, la actividad central para motivar la participación es
nuestro simulacro electoral, llamado casualmente “simulacro de participación”.
El centro de la escuela de
gobernabilidad es la participación, pues pretende dar herramientas a los
estudiantes para que conozcan, confíen y ejerzan la participación ciudadana,
por estas razones, consideramos que la participación dentro del ambiente de
aprendizaje, dentro de las actividades de los cursos impartidos y en la
realidad de las comunidades en las que se desenvuelven nuestros estudiantes es
el eje central, el ejercicio de participación del estudiante, no solo se
realiza por estar involucrado en el curso, sino para entregarle medios
facilitadores para el curso y el ejercicio de su proyecto de vida.
Para finalizar, el estudiante se verá
beneficiado del curso y sus actividades en la medida en que participe de las
diferentes actividades, pues están planteadas de formas muy diferentes,
haciendo que el curso gane en diversidad, ya que cada actividad en la que
participe tendrá grandes diferencias con respecto a las demás, permitiendo
explorar diferentes rutas de aprendizaje, evaluación y construcción de
conceptos que le darán la garantía de un aprendizaje dinámico permanente.
4. Componentes de intervención: Evaluación
La evaluación es un elemento
necesario en esta propuesta para comprobar el avance y la apropiación de los
alumnos; para su estructuración se considera la observación de Mora (2004),
quien afirma que debe contemplar aspectos cualitativos y cuantitativos de tal
modo que permita identificar si se lograron o no los objetivos propuestos y en
caso de que no, realizar los correctivos necesarios; por tal razón debe
procurarse que sea instructiva y autoformadora.
En tal sentido, la evaluación debe
cumplir con unas características básicas como lo sugieren Stufflebeam y Shinkfield (1995) citados por Mora (2004, p. 5),
sintetizadas en:
· Utilidad: En la medida que permita contribuir a la solución de
problemas educativos.
· Factibilidad: Los instrumentos utilizados para la evaluación deben
ser fáciles de emplear.
· Eticidad: Debe estar libre de sesgos, ser transparente y mostrar mostrando
resultados verídicos.
· Exactitud: Los resultados deben ser claros y precisos.
Para lograr un equilibrio mediante la
confirmación desde diferentes puntos de vista, esta evaluación se realizará de
tres dimensiones, tal como lo refiere Rosales (2014): autoevaluación, coevaluación,
heteroevaluación y sumativa.
· Autoevaluación: Es una mirada desde la propia perspectiva con la
cual se identifican las fortalezas y debilidades, permite la corrección de las
falencias y el afianzamiento de las capacidades; es de gran importancia ya que
brinda seguridad y autonomía al estudiante.
· Coevaluación: Se realiza mediante el cotejo de los avances entre
compañeros ya que al tener todos los mismos parámetros e instrucciones, en
ocasiones otros estudiantes detectan aspectos que pueden haber pasado
inadvertidos para otros. Se desarrolla con rigurosidad, respeto y honestidad.
· Heteroevaluación: Finalmente, con el avance evidenciado por el
docente, la autoevaluación de cada alumno y la que realizan sus pares, el
docente reúne los criterios suficientes para tener un criterio sobre el logro
de los objetivos propuestos por parte del estudiante.
· Sumativa o acumulativa: Es la sumatoria final que se hace el
docente de las notas obtenidas durante el proceso. Permite determinar si se
logran todos los objetivos planteados, si hay criterios sólidos en los
estudiantes y si hay apropiación y aplicabilidad por parte de estos.
Ya con suficiencia hemos abordado los temas inherentes a
las actividades que se desarrollan en el ambiente de aprendizaje de la Escuela
de Gobernabilidad; el proceso de formación propuesto es un proceso de
aprendizaje, evaluación y construcción de conocimiento de carácter continuo,
que le otorgará al estudiante posibilidades de aprender y rectificar de forma
permanente, gracias a la realimentación constante de cada actividad realizada.
La participación afecta el proceso y se ve afectada por
el mismo, pues cada interacción del estudiante es una entrada calificable, que
hará necesario un proceso de medición de desempeño para proponer, a partir del
resultado, oportunidades de mejora para los objetivos no completados a plenitud
en el proceso.
Es totalmente necesaria la inclusión de la evaluación, el
sentido de pertinencia lo da el diseño del curso y las temáticas planteadas
sobre una base, que como se mencionó anterior mente, es un proceso de
aprendizaje, evaluación y construcción de conocimiento de carácter continuo,
esta triada otorga plena garantía a estudiantes y orientadores de un
aprendizaje significativo partiendo de la edificación de cada uno de sus componentes.
El componente de la moderación tiene
relación directa con la evaluación, pues en el ambiente de la Escuela de
Gobernabilidad, se plantean procesos de construcción colectiva, que implican la
participación del docente como orientador, que facilite los procesos de
aprendizaje y colabore activamente con el mejoramiento de aquellos puntos que
se proponga mejora a partir de la retroalimentación de las actividades
evaluadas.
El rol de moderador visto desde las
actividades de participación, desde la evaluación y desde la intervención misma
lo proponen como un auxiliar que coadyuva en el proceso de generación del
concepto, controlador del proceso y proponente de las mejoras pendientes o
resultantes en el desarrollo de las actividades propuestas.
Este curso, está concebido como un
todo, diseñado desde una triada de aprendizaje,
evaluación y construcción de conocimiento, basado en la participación continua
e interactiva, la evaluación como proceso permanente y la moderación como un
eje transversal que permite la generación de aprendizajes en cada fase del
curso y sus temáticas; estos elementos son la esencia de nuestro ambiente de
aprendizaje y en la medida en que permanecen unidos y entrelazados fortalecen
el constructo mismo del programa, sus estudiantes y los docentes como un
sistema dinámico educativo.
Referencias
Muñoz, G. 2003. Temas y problemas de los jóvenes colombianos al comenzar
el siglo XXI. Revista latinoamericana de ciencias sociales, niñez y juventud.
1(1). Págs.145-180. http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1692-715X2003000100006
James, R. 2013. El mayor problema que
tiene Colombia es la forma en que funciona el estado. Análisis de coyuntura,
notas estratégicas, boletines de paz y informes. Fundación ideas para la paz
(s.p.) http://www.ideaspaz.org/publications/posts/538
Mora, A. La evaluación educativa: concepto, periodos y
modelos. Revista electrónica “Actualidades investigativas en educación”.
2004.(s.p.) https://www.redalyc.org/pdf/447/44740211.pd
Rosales, M. (2014). Proceso evaluativo:
evaluación sumativa, evaluación formativa y Assesment su impacto en la
educación actual. Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y
Educación. ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 662.
https://www.oei.es/historico/congreso2014/contenedor.php?ref=memorias
